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地址--> |邮箱|退出 用户登录|注册 新浪安徽 新浪安徽 > 教育 > 学前教育 > 正文 合肥市庐阳实验幼儿园教育集团海棠园：我爱我的家乡 2025-12-3017:18新浪安徽评论（人参与） A-A+ 　　每个人的心中，都有一方最温暖的天地 ，那便是家乡
。家乡
，宛如一本厚重的史书，承载着我们无数美好的回忆 ，镌刻着成长的点点滴滴。 　　师幼共商：探寻家乡的定义 　　“什么是家乡呢？
”在一次轻松愉悦的师幼交流中
，孩子们纷纷给出了自己的答案 。佳佳说：“家乡就是我们生活的地方
。”言言兴奋地补充：“家乡就是老家，我的老家有好多好吃的东西。 ”明明认真思考后说：“家乡是我们出生的地方 。”宸宸也不甘示弱：“家乡就是小时候住的地方
。
” 　　教师思考：在每个人的内心深处 ，都有一处无可替代的最美之地
，那便是家乡。我们对家乡的热爱，深沉而热烈 ，这不仅是对成长岁月的悦纳，更是对生命历程的敬畏 。结合《指南》和《关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》中“能说出自己家所在地的省
、市、县区名称
，知道当地有代表性的物产或景观，初步形成爱家乡 、爱祖国的情感”的要求 ，在周五的师幼主题共商谈话后
，老师们站在幼儿的视角，梳理了孩子们对家乡的已有认知。通过集体和小组的深入交流 ，发现孩子们对家乡“好玩的
、好吃的 ”提及频率较高
，且班级大部分孩子的家乡在安徽合肥
。经过集体审议，大家达成共识 ，决定从孩子们熟悉的“家乡美食、美景
”入手
，由局部到整体 、由点及面，引导幼儿从日常生活逐步拓展 ，更深入地了解家乡。 　　品家乡美食：舌尖上的家乡记忆 　　当提及家乡
，中班的孩子们瞬间打开了话匣子，纷纷分享自己品尝过的家乡美食 。安安满脸自豪地说：“我们老家的‘三河米饺’是我的最爱
。”宁宁皱着鼻子 ，笑着说：“还有闻着臭，吃着香的臭鳜鱼。 ”和和眼睛亮晶晶的：“我最喜欢庐州烤鸭和赤豆糊 。
”扬扬则咽了咽口水：“我最爱淮南牛肉粉丝
，想想都流口水
。”益益兴奋地喊道：“‘老乡鸡’谁都去吃过，我也是。 ”右右也迫不及待地说：“我们最爱喝‘卡旺卡’ 。
” 　　教师思考：安徽美食琳琅满目 ，令人垂涎欲滴
。借助家园共育和集体分享时间
，孩子们兴致勃勃地与同伴分享自己品尝过的家乡美食。同时，结合美术活动《家乡的招牌菜》 ，孩子们亲手“制作”出心中的家乡美食
，将这份对美食的喜爱转化为创作的灵感 。 　　教师行动：鉴于孩子们对“安徽美食 ”的浓厚兴趣，我们充分利用家长资源 ，邀请家长在周末带领幼儿品尝更多家乡美食
，如臭鳜鱼
、吴山贡鹅等，让孩子们近距离感受安徽美食的魅力
。教师及时鼓励幼儿用绘画、语言等方式记录自己的发现 ，表达内心的感受。在体验 、感受与表达的过程中
，孩子们逐渐了解了家乡标志性的美食文化 。 　　赏家乡风景：领略家乡的独特之美 　　在了解安徽美食的同时，孩子们还兴奋地分享自己去过的安徽景点。他们用稚嫩的画笔描绘出外出时看到的徽派建筑 ，在集体活动和游戏中，进一步了解了粉墙黛瓦和“马头墙
”的独特模样
。孩子们还将从景点带回来的纪念品带到幼儿园
，与好朋友一起欣赏，仔细观察它们的与众不同之处。 　　教师思考：安徽的美 ，既体现在黄山的险峻云涛之中
，也蕴含在徽州粉墙黛瓦的烟火人间里 。无论是追寻大自然的震撼之美，还是沉醉于古韵乡愁 ，这里总有一幅画面能深深定格在孩子们的心中
。孩子们在慢游和细品中
，才能在山水与人文的交响中，读懂安徽土地的灵秀与厚重。 　　话家乡印记：探寻家乡的名人故事 　　在前期打卡好玩景点的过程中 ，有的孩子去了合肥的“包公祠”
，得知“包拯 ”是安徽合肥人 。周一的晨间自由交流中，“包拯”的话题瞬间点燃了孩子们对合肥、对安徽名人的讨论热情
。子正认真地说：“合肥的包公祠里 ，有包拯的塑像。
”妞妞歪着头说：“我也去过包公祠
，那里的包拯额头上没有‘月牙’ 。”琪琪兴奋地喊道：“合肥还有李鸿章故居呢！ ”言言神秘地说：“爸爸说有个很厉害的杨爷爷（杨振宁）去世了，还说他有一百多岁呢！
”安安也迫不及待地说：“我去过杨振宁故居 ，就在我的老家‘三河’
。” 　　教师思考：在前期“赏——家乡风景 ”活动中，孩子们关注到了家乡的名人“包拯
”
，对包拯特有的形象特征也有了一定了解。教师及时抓住幼儿的兴趣点和生长经验点，以此为契机 ，开启了关于“家乡名人”的系列探究与讨论 。家长们也积极利用空余时间
，亲子实地参观安徽名人馆，让孩子们更直观地感受家乡名人的风采
。 　　教师感悟：中班孩子眼中的“名人 ” ，不再是教科书上冰冷的名字。当在集体教学活动中讲述科学家“邓稼先
”的故事时
，亮亮认真地说：“他像我爷爷一样有好多白头发，但他比我爷爷厉害 ，是一名了不起的科学家 。”介绍著名的黄梅戏表演艺术家“韩再芬 ”时
，朵朵天真地说：“她的手会跳舞。
”在孩子的世界里，一种质朴的归属感正在悄然建立
。活动后 ，总有孩子拉着老师问：“老师
，我们合肥还出过什么‘厉害的人’呀？”那个“我们这里 ”说得特别响亮。这份萌芽中的自豪，比任何知识记忆都珍贵 ，它让孩子们开始意识到，自己脚踏的这片土地
，是有故事
、有光芒的 。 　　这次活动让老师们深有感触：文化传承的起点不在宏大的叙述里，而在孩子触摸家乡温度的小小手掌中
。我们播下的不是知识的种子 ，而是情感的根须。终有一天
，这些根须会让孩子无论走到哪里，都能记得自己从何处获得力量 。当孩子第一次为自己生长的土地而眼睛发亮时 ，文化的血脉便开始了新的流淌
。 　　传家乡非遗：感受传统文化的魅力 　　在前期打卡好玩景点的过程中
，孩子们提到自己家乡的“黄梅戏”，对黄梅戏班版本的《小兔子乖》中的唱腔和身段、手势尤为感兴趣。 　　教师行动：教师敏锐地捕捉到幼儿对非物质文化遗产“黄梅戏
”的兴趣和问题 ，为了将幼儿的兴趣与问题转化为自主探究的欲望
，教师对幼儿的问题进行了深入追溯 。将黄梅戏融入一日生活，贯穿渗透于各个环节
。黄梅戏代表曲目《天仙配》《女驸马》等 ，孩子们都会时不时哼唱起来
，还会模仿表演。通过亲身学习“黄梅戏”中的“兰花指 ”和“圆舞步
”等代表性动作，孩子们丰富了已有经验 ，对安徽特有的非物质文化遗产“黄梅戏”有了更深的理解和认知 。 　　“凤阳花鼓 ”也是安徽特有的一项国家级非物质文化遗产
。教师通过播放节目欣赏和幼儿园以往迎新邀请的凤阳花鼓队的视频，引导幼儿感受凤阳花鼓热闹 、欢快的节奏
，进一步了解凤阳花鼓的起源和历史文化。结合国旗下表演，孩子们进一步体验了凤阳花鼓的风格特点 。 　　教师思考：国家级非物质文化遗产代表性项目中 ，安徽“黄梅戏
”和“凤阳花鼓”堪称典型代表。教师捕捉到幼儿对“黄梅戏 ”的兴趣后
，通过多种方法引导幼儿了解
、学习和验证
。让幼儿亲身学习代表性动作，丰富了他们的已有经验 ，使他们对安徽特有的非物质文化遗产有了更深刻的理解和认知。 　　我是小小家乡推荐官：多元活动深化爱乡之情 　　主题审议的活动源于幼儿
，更源于幼儿的生活 。在此次主题活动中，幼儿对家乡的认知经验逐渐从模糊变得清晰 ，从零散走向整合
。以“什么是家乡
”为聚焦话题
，通过多样的形式实施主题活动，从“说家乡——游家乡（美食、美景 、名人
、传统艺术）” ，逐步推进自我归属感的萌芽与建立。从发展变化、名人故事等方面
，进一步萌发了幼儿爱家乡的情感 。 　　国旗下表演：唱响家乡赞歌 　　中班年级组以联动形式在幼儿园音体室开展了“我是家乡代言人 ”活动
。孩子们在国旗下表演三句半《夸家乡》，集体欣赏歌曲《夸合肥》 ，用稚嫩的声音和欢快的节奏，表达对家乡的热爱与赞美。这一活动的教育意义超越了单一班级的活动
，实现了1 + 1 2的聚合效应 。孩子们在展示自己去过的安徽有名景点的过程中，展现了家乡之美 ，与家乡的人 、事
、物产生了积极的情感联结
。活动让“爱家乡
”这个宏大的主题
，变成了孩子们可感受、可探究 、可表达
、可分享的具体经验。 　　制作环保购物袋与爱护家乡宣传画：用行动守护家乡 　　为了让孩子们将爱家乡的情感转化为实际行动，我们还组织了制作环保购物袋和爱护家乡宣传画的活动 。孩子们用五彩的画笔 ，在购物袋和宣传画上描绘出心中的家乡美景
，表达对家乡环境的爱护之情
。 　　教师思考：看到中班孩子们用稚嫩而真诚的方式“保护”和“宣传 ”家乡，作为教师 ，心中涌动着温暖与惊喜
，也引发了深层的教育思考。最触动人心的是一个平时不太爱说话的孩子，默默地在美工区做了一个“请爱护我们的家园”的小标志 ，那种认真而专注的神情
，让人看到了活动如何激活了每个孩子不同的参与方式 。 　　1、归属感：在具体体验中扎根 　　幼儿的归属感不是通过说教建立的，而是在抚摸家乡的树叶 、观察家乡的四季、聆听家乡的故事中一点点累积起来的。这个活动让我们更加坚信 ，情感教育必须根植于可感可知的具体经验中
。当孩子为“宣传家乡
”而自豪时，他们其实是在确认“我属于这里”的安全感与价值感。 　　2
、综合能力在真实情境中自然生长 　　这不是一次孤立的主题活动
，而是一个整合了多方面发展的教育契机 。在活动中，孩子们的语言能力在讨论、介绍 、表达中自然提升；社会性发展在学习合作
、协商、共同完成“宣传任务 ”中得到锻炼；美育与创造力通过绘画 、手工
、表演等多种形式得以表达；问题解决能力在面对“怎么让更多人知道
”的实际问题时 ，尝试自己的解决方案中得到培养
。 　　3、从“认知”到“关怀 ”的深化 　　活动开始时
，孩子们更多是在认知层面了解家乡。但随着他们为家乡设计“保护标志
” 、思考“怎么让家乡更美”，我们看到了认知向情感和责任的转化 。这正是公民意识最初的萌芽 ，是“关爱环境
、关心社区 ”这种更大责任感的基础
。 　　虞永平教授认为
，课程在儿童的生活与行动里。相信只有追随幼儿的脚步才能有课程，相信幼儿是有能力的学习者 。只要提供多种机会让幼儿主动参与、探究 、发现 ，就能构建精彩的主题故事
。 　　在《我爱家乡》主题活动中
，孩子们沿着“说家乡—游家乡—爱家乡—护家乡
”的四级递进线索，通过多样的形式触摸家乡的温度 ，追寻家乡记忆
，传唱非遗经典的黄梅戏桥段，聆听名人故事 ，感受家乡变迁，打卡山水风光
，品尝家乡的美食。孩子们用脚步丈量家乡，在聆听祖辈的智慧中 ，在名人故事中汲取成长的力量 。乡情的种子一点点植根于童心
，认同感和归属感油然而生
。 　　我们期待：这些关于家乡的美好记忆，能成为孩子们未来人生中温暖的底色 ，而这份“未完待续”的探索
，也正等待孩子们用成长的脚步继续书写…… 　　编辑：高林霞 分享到： --> 标签：家乡的招牌菜安徽省合肥市淮南市 猜你喜欢 宁芜
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